教育，是一場大腦與情感的交織旅程。

長期以來，學校系統倚賴「認知為王」的教學假設，彷彿只要教材足夠扎實、教法夠有邏輯，學生就能自動學會。然而，從社會神經科學（social neuroscience）的視角來看，學習從來不只是大腦皮質的理性運作，而是一場結合了情緒反應、社交互動與身體感知的整合體驗。

Mary Helen Immordino-Yang 教授指出：「我們無法將情緒與認知分開來理解學習。」大腦的運作模式顯示，情緒不只是附加物，而是決定訊息能否轉進長期記憶、能否被內化為理解與動機的關鍵引擎。因此，當我們忽略學生的心理安全、情緒狀態與社會連結，我們其實是在削弱他們的認知能量。

情緒學習與認知發展不是兩條平行線，而是一體兩面

「我們作出每一個決定，都是情緒先行。」這是神經科學家 Antonio Damasio 在經典著作《Descartes’ Error》（1994）中所提出的核心論斷。他透過研究腦損傷患者發現，當一個人無法感知情緒時，即便邏輯推理能力完好，也幾乎無法作出最基本的選擇。這顛覆了傳統教育中將情緒視為干擾物的觀點，反而證實：情緒是驅動學習、決策與動機的核心動能。

套用到課堂上，學生並非在「真空狀態」中學習，而是帶著過去的關係經驗、情緒記憶與自我期待進入教室。這些潛在的情緒資料庫，會在無聲中影響學生是否打開自己、是否感受到價值，進而影響他們是否投入學習。因此，教師設計的每一段學習體驗，其實同時也是一場情緒歷程的引導──從早安問候、課堂回饋語，到小組互動方式，無一不是神經觸發的媒介。

這也使我們進一步意識到：當情緒歷程被壓制或誤解，認知系統將失去依附基礎，而這種斷裂，正是許多學生「學不進去」的隱性成因。

學習無法在「威脅感知」中發生：從壓力到教育設計的重新省思

既然情緒是學習的開關，那麼，威脅感知正是最強烈的「關機機制」。當學生長期處於壓力之中，例如來自考試競爭、教師斥責或同儕排擠，大腦將啟動杏仁核主導的生存反應模式，進而抑制與專注、抽象思考有關的前額葉皮質。這不只是心理反應，更是可測量的神經現象。

精神科醫師 Bruce Perry 強調：「孩子若處於恐懼或焦慮中，他們的高階大腦功能幾乎關閉，學習無法發生。」也就是說，當教育現場未能覺察並緩解學生的情緒壓力，就如同在試圖對著斷電的大腦講課。

反之，當課程設計能提供容錯空間與情緒調節節奏，例如：安全「失敗」的練習區、導入正念練習、自我察覺活動等，這些都能幫助學生重啟學習系統。這不只是教學創新，更是一種基於神經理解的教育策略選擇。

安全感不是輔導任務，而是課程設計的底層邏輯

當我們理解壓力如何從神經層面關閉學習系統，下一步就必須問：那什麼狀態能打開它？心理學家 Abraham Maslow 在其需求層次理論中早已指出，「安全感」是所有成長與自我實現的前提（Motivation and Personality, 1954）。這個觀點，與現代神經科學的研究驚人一致 — — 只有當大腦確認環境無威脅，才會從生存模式切換到學習與探索模式。

然而，在多數學校中，「安全感」往往仍被視為輔導老師或班級經營的附加任務，與課程本體無關。但事實上，課程結構、師生互動方式、評量節奏，都是決定學生是否感到安全的核心變因。教育學者 Zaretta Hammond 在2015指出，當教學能同時滿足學生的文化背景與神經需求，才有可能喚醒真正的學習動能。

因此，打造一個能讓學生「放下防衛」的學習場域，並非柔性關懷，而是策略設計。從老師的眼神接觸、語言語調，到同儕互動的節奏與分組機制，這些日常微設計，正是教育神經理解的真正落點。

Emergenetics七大偏好：不只是認識自己，而是設計對應的學習情境

若說社會神經科學讓我們理解「學習離不開情緒與關係」，那麼 Emergenetics 模型 則提供了一張實作導向的策略地圖。結合神經心理學與行為統計，提出七種思維與行為偏好，包含四大思維偏好（分析、結構、人際、概念）與三大行為特質（表達、堅定、變通），建構出一種可觀察、可對應的學習理解架構，幫助教師因應每個學生獨特的「大腦設定」。

這不只是認識自我，而是實際改變教學設計的依據。例如：
－ 對「結構偏好」明顯的學生，設計明確進度與評量標準可降低不確定焦慮；
－ 對「概念偏好」顯著者，給予開放探索與提問空間則能激發動機；
－ 「表達特質」快的學生需要更多口語輸出與舞台，而「堅定特質快」者則重視自主選擇與學習控制感。

透過這種針對思維偏好所設計的課程架構，教學開始從「教師主導的輸出」轉向「學習者主體的感知回應」。這不只是差異化教學的變體，而是對「每個學生如何被大腦允許學習」的深層回應。

教育設計不該只靠經驗，更應結合科學理解

將社會神經科學納入教育現場，並不代表老師要變成科學家，而是讓我們多了一種觀察學生行為與調整策略的科學依據。無論是學生學不起來、記不住、沒有動機，還是無法持續投入，背後都可能有其大腦與情緒歷程的脈絡。

結合Emergenetics的行為與思維偏好工具，我們得以系統化地設計出符合個體差異的學習情境，讓學生在感到被理解與支持的狀態下，發揮潛能。

用神經科學讓教育更有溫度與策略

教育的本質是關係，而非灌輸。透過社會神經科學的啟發，我們得以更理解「學習」其實是一種情緒與認知的編碼歷程，也讓教育者擁有一套新的視角去調整課堂與互動模式。當我們讓大腦的運作邏輯與情緒的真實經驗進入課程設計，我們也才真正進入了「教學即關係」的核心價值。

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