教育如何真正為青年「賦能」？
「賦能」經常被誤解為提供資源或灌輸知識，然而真正的賦能，應是讓個體擁有選擇與行動的自由。
諾貝爾經濟學獎得主阿馬蒂亞・森（Amartya Sen）在《發展即自由》中明確指出，發展的本質不是單一的經濟指標成長，而是讓人們獲得「過自己有理由重視的生活」的能力。換句話說，教育的任務不在於把學生「教會」，而在於讓他們「能選擇想成為誰」，並有足夠的理解、自覺與工具來實踐選擇。當我們談論青年賦能，應從這個角度重新定義學習的意義——不僅是知識傳遞，更是能力建構與自主意識的喚醒。
為何青年仍困於教育貧窮循環？
全球有超過三分之一的工作青年仍處於極度或中度貧窮狀態，根據聯合國統計，這個數字高達1.56億人。這不僅是經濟結構的問題，更暴露了教育體系無法有效中斷貧窮世代複製的隱性失能。聯合國教科文組織的研究指出，若所有低收入國家的學生都具備基礎閱讀能力，可有高達1.71億人脫離貧窮，然而事實是，多數學校尚未提供足夠支持，讓學生真正掌握這項基本能力。
對許多年輕人而言，教育是一場高風險低報酬的投資——缺乏關聯性的課程內容、缺乏理解差異的教學方式、缺乏回應現實需求的引導，最終讓教育成為「無法改變命運的形式化制度」，而非賦能的起點。
泰國案例：從貧困到賦能的轉變
泰國的轉變是一個少見且值得深思的案例。從1986年高達67%的貧困率，到2015年僅剩7.2%，這不僅是政策與經濟發展的成果，更體現了「賦能」策略在教育與社會改革中的潛力。泰國的關鍵在於不再將教育視為單向度的「灌輸系統」，而是透過具行動力的公民組織，重建教育的目的與方法。
其中，非營利組織Teach for Thailand正是實踐這種「從個人能力出發」改革的實際推手。他們關注的不只是課程內容，而是如何讓青年相信「我能」，並提供實際資源與引導，協助他們跨越貧窮與自我設限的雙重困境。這是一種具體而溫和的系統挑戰，也證明「結構性不平等」並非無解，而需要新的思維模式與現場實驗。
教育組織的角色：Teach for Thailand實戰
在制度疲弱與資源不均的教育現場，Teach for Thailand 並非試圖「取代」政府，而是扮演裂縫中的修補者。他們派遣受過培訓的教師進入資源匱乏地區，與在地學校共創教學實驗，強調「高期望」、「在地參與」與「持續陪伴」。這些教師不僅是知識傳遞者，更是學習環境的重建者與青年心態的重塑者。
Teach for Thailand 所代表的，是一種由下而上的改變邏輯——不是等待系統改變再行動，而是透過每一次與學生、社群、學校的真實互動，逐步創造能被複製與放大的改變模型。其成功的關鍵在於：他們不僅相信學生的潛能，也設法讓學生自己開始相信這件事。
Emergenetics 如何打開自我覺察之門？
當教育被視為賦能的載體，自我覺察就是啟動學習的開關。Teach for Thailand 與 Emergenetics Thailand 的合作，即是嘗試將這把鑰匙交還給學生與教師。透過導入 Student/Teacher Emergenetics Programme（STEP），參與者開始理解自身在四種思維偏好（分析、結構、人際、概念）與三種行為特質（表達、堅定、變通）上的組合特性。
這種理解並非空洞的性格分類，而是提供一種語言，讓學習者能描述「我是怎麼學的」；也讓教師反思「我是如何教的」，甚至「我忽略了什麼樣的學習方式」。如 OECD《Future of Education and Skills 2030》所指出，未來教育必須回應每一位學習者的差異，而 Emergenetics 提供的，正是一種通往個別化學習、差異化教學的實務橋樑。
學生的轉變：從自我懷疑到成長心態
在導入 Emergenetics STEP 計畫後，Teach for Thailand 的學生開始產生細微卻深刻的心理轉變。過去那些因為不符傳統學習方式而被標籤為「不專心」「不努力」的學生，在認識到自己的思維與行為偏好後，首次意識到：原來我不是「不行」，而是「不同」。正如心理學家 Carol Dweck 所提出的「成長心態」（Growth Mindset）理論，當學生相信自己的能力是可以透過努力與策略改變的，他們的學習動機與自我效能感會顯著提升。
STEP 成為這種心態轉變的觸發器，幫助學生不再把挫敗視為個人失敗，而是作為理解自我、調整策略的契機。這種由內而外的認知重構，不只是提升學習表現，更是為青年人生腳本帶來重新書寫的可能。
教師的轉變：理解差異、改變教學行為
Emergenetics 不只改變了學生的學習視角，更打開了教師對「學習差異」的感知力。一位參與 Teach for Thailand 的教師曾坦言，自己過去曾責備一位上課畫畫的學生「不專心」，卻在接觸 Emergenetics 後才意識到，該生其實是概念偏好明顯的學習者，習慣透過圖像來建構抽象理解。這段反思揭示了一個關鍵點：當教師缺乏對學生思維模式的理解，往往會將行為偏差錯認為態度問題。Emergenetics 提供的結構性回饋，讓教師開始意識到教學不該以「一視同仁」為榮，而應追求「因材施教」。這不僅促進師生關係的轉變，更為建立心理安全感與認知多樣性的學習文化奠定基礎。正如神經科學家 Immordino-Yang 所指出，學習深度與情感連結密不可分，而教師的覺察與理解正是啟動這種連結的第一步。
當教育真正以人為本
教育的本質，從來不只是把學生「教會」什麼，而是幫助他們看見自己、相信自己，並發展出選擇與實踐自己人生的能力。Teach for Thailand 的經驗提醒我們，真正有力量的改變，往往不來自於宏大的制度設計，而是來自一場場針對個體差異所展開的深度對話與理解。而 Emergenetics 正是一把將這種理解轉化為行動的實用工具，它不只是個性測驗，而是一種鼓勵差異共存、擁抱多元思維的語言系統。當學生理解自己，當教師願意調整教學，教育才真正成為賦能的起點，而非失望的終點。
讓教育回歸人性、回應差異，正是 Emergenetics 在當代教育現場最關鍵的角色。若你也希望打造更具「認知多樣性」與「心理安全感」的學習文化，或許該從一次偏好探索開始。
現在就連絡我們，來場偏好的自我探索吧。
